TEMA 11: ADQUISICIÓN DE ACTITUDES Y VALORES
1. ACTITUDES Y VALORES: CONCEPTO
Ya que las actitudes son una condición para el aprendizaje y deben ser un resultado de
aprendizaje, son un tema de especial relevancia en el proceso de E-A.
Las actitudes son una condición del aprendizaje.
Las actitudes son un resultado de aprendizaje porque se persigue el desarrollo de aquellas
actitudes que se consideran adecuadas y necesarias para que los individuos puedan
desenvolverse de una manera satisfactoria en el plano personal y social.
Actitudes y valores son dos conceptos estrechamente relacionados: son predisposiciones a
reaccionar de una manera consistente ante las personas, los objetos, las situaciones y las
ideas. Son referentes para determinar la manera de comportarnos.
Valores: organizaciones o componentes nucleares en los que se agrupan varias actitudes.
Los valores pueden considerarse pertenecientes a un orden superior.
Actitud: organización relativamente duradera de creencias en torno a un objetivo o
situación que predispone a reaccionar preferentemente de una manera determinada.
Está integrada por tres componentes:
a) Componente cognitivo: percepciones, ideas, creencias y opiniones que una persona
b) Componente emocional: sentimientos favorables o desfavorables hacia el objeto
c) Componente conductual: disposición a actuar de un modo determinado
Valores y actitudes son aprendidos y pueden modificarse, aunque los valores son más
resistentes al cambio, ya que pertenecen a la estructura nuclear de la personalidad.
Posibles incongruencias entre actitud (es privada) y conducta (es pública).
2. EL DESARROLLO DEL JUICIO MORAL
2.1. LA TEORÍA DE PIAGET
Para Piaget el desarrollo del juicio moral es el resultado de un proceso basado en:
maduración, desarrollo cognitivo e interacción social.
Plantea las siguientes etapas en el desarrollo del juicio moral:
1. Etapa premoral (de 2 a 4 años), caracterizada por la ausencia de moralidad.
2. Moralidad heterónoma (de 5 a 10 años), donde el niño tiende a equiparar la moralidad con
la obediencia a las reglas impuestas por los adultos, sin considerar las intenciones o
factores situacionales. En este caso, romper algo por accidente es tan malo como romperlo
a propósito.
3. Moralidad Autónoma (sobre 11 años). El niño entra en una etapa de desarrollo más
madura, apareciendo un relativismo moral, donde lo bueno y lo malo se define en función
de la conformidad y el respeto recíproco.
2.2. LA TEORÍA DE KOHLBERG
Desarrollo del juicio moral :
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1. ACTITUDES Y VALORES: CONCEPTO
Ya que las actitudes son una condición para el aprendizaje y deben ser un resultado de
aprendizaje, son un tema de especial relevancia en el proceso de E-A.
Las actitudes son una condición del aprendizaje.
Las actitudes son un resultado de aprendizaje porque se persigue el desarrollo de aquellas
actitudes que se consideran adecuadas y necesarias para que los individuos puedan
desenvolverse de una manera satisfactoria en el plano personal y social.
Actitudes y valores son dos conceptos estrechamente relacionados: son predisposiciones a
reaccionar de una manera consistente ante las personas, los objetos, las situaciones y las
ideas. Son referentes para determinar la manera de comportarnos.
Valores: organizaciones o componentes nucleares en los que se agrupan varias actitudes.
Los valores pueden considerarse pertenecientes a un orden superior.
Actitud: organización relativamente duradera de creencias en torno a un objetivo o
situación que predispone a reaccionar preferentemente de una manera determinada.
Está integrada por tres componentes:
a) Componente cognitivo: percepciones, ideas, creencias y opiniones que una persona
b) Componente emocional: sentimientos favorables o desfavorables hacia el objeto
c) Componente conductual: disposición a actuar de un modo determinado
Valores y actitudes son aprendidos y pueden modificarse, aunque los valores son más
resistentes al cambio, ya que pertenecen a la estructura nuclear de la personalidad.
Posibles incongruencias entre actitud (es privada) y conducta (es pública).
2. EL DESARROLLO DEL JUICIO MORAL
2.1. LA TEORÍA DE PIAGET
Para Piaget el desarrollo del juicio moral es el resultado de un proceso basado en:
maduración, desarrollo cognitivo e interacción social.
Plantea las siguientes etapas en el desarrollo del juicio moral:
1. Etapa premoral (de 2 a 4 años), caracterizada por la ausencia de moralidad.
2. Moralidad heterónoma (de 5 a 10 años), donde el niño tiende a equiparar la moralidad con
la obediencia a las reglas impuestas por los adultos, sin considerar las intenciones o
factores situacionales. En este caso, romper algo por accidente es tan malo como romperlo
a propósito.
3. Moralidad Autónoma (sobre 11 años). El niño entra en una etapa de desarrollo más
madura, apareciendo un relativismo moral, donde lo bueno y lo malo se define en función
de la conformidad y el respeto recíproco.
2.2. LA TEORÍA DE KOHLBERG
Desarrollo del juicio moral :
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Nivel 1. Preconvencional (menores de 9 años): se realizan juicios basados en las
consecuencias físicas y hedónicas de los actos y en el poder físico de quienes dictan las
normas.
Nivel 2. Convencional (adolescentes y adultos): La moralidad se define en función de las
conversaciones sociales y de las expectativas de los demás.
Nivel 3. Postconvencional (una minoría de adultos): La moralidad se basa en valores y
principios universales, que trascienden a los grupos y a las personas.
2.3.LA TEORÍA DE REST
6 estadios:
1. Moralidad a la obediencia.
2. Moralidad del egoísmo instrumental o del intercambio sencillo.
3. Moralidad de la concordancia interpersonal.
4. Moralidad de la ley y la obligación hacia el orden social.
5. Moralidad del consenso social.
6. Moralidad de cooperación social no arbitraria.
El desarrollo moral se basa en las experiencias para construir nuevos armazones de valor
sobre los ya existentes. 3 esquemas morales:
1. Esquema de interés personal.
2. Esquema de mantenimiento de normas.
3. Esquema postconvencional.
3. APRENDIZAJE, ADQUISICIÓN Y MODIFICACIÓN DE ACTITUDES
3 enfoques sobre el cambio de actitudes.
a) Enfoque cognitivo.
Defienden que el cambio de actitudes se basa en el principio de la congruencia entre los
distintos principios que las integran.
Dentro de este enfoque destacamos la Teoría del Equilibrio de Heider, la Teoría de la
Congruencia y la Teoría de la Disonancia Cognitiva de Festinger.
b) Enfoque conductista.
b.1. Condicionamiento clásico: las actitudes son aprendidas gradualmente a través
de la experiencia.
b.2. Condicionamiento operante: las actitudes se forman cuando las conductas son
reforzadas.
b.3. Aprendizaje vicario: el aprendizaje de las se producen por observación.
c) Enfoque funcional.
No podemos comprender ni modificar las actitudes si no conocemos sus bases
motivacionales y el significado funcional que tienen para las personas.
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consecuencias físicas y hedónicas de los actos y en el poder físico de quienes dictan las
normas.
Nivel 2. Convencional (adolescentes y adultos): La moralidad se define en función de las
conversaciones sociales y de las expectativas de los demás.
Nivel 3. Postconvencional (una minoría de adultos): La moralidad se basa en valores y
principios universales, que trascienden a los grupos y a las personas.
2.3.LA TEORÍA DE REST
6 estadios:
1. Moralidad a la obediencia.
2. Moralidad del egoísmo instrumental o del intercambio sencillo.
3. Moralidad de la concordancia interpersonal.
4. Moralidad de la ley y la obligación hacia el orden social.
5. Moralidad del consenso social.
6. Moralidad de cooperación social no arbitraria.
El desarrollo moral se basa en las experiencias para construir nuevos armazones de valor
sobre los ya existentes. 3 esquemas morales:
1. Esquema de interés personal.
2. Esquema de mantenimiento de normas.
3. Esquema postconvencional.
3. APRENDIZAJE, ADQUISICIÓN Y MODIFICACIÓN DE ACTITUDES
3 enfoques sobre el cambio de actitudes.
a) Enfoque cognitivo.
Defienden que el cambio de actitudes se basa en el principio de la congruencia entre los
distintos principios que las integran.
Dentro de este enfoque destacamos la Teoría del Equilibrio de Heider, la Teoría de la
Congruencia y la Teoría de la Disonancia Cognitiva de Festinger.
b) Enfoque conductista.
b.1. Condicionamiento clásico: las actitudes son aprendidas gradualmente a través
de la experiencia.
b.2. Condicionamiento operante: las actitudes se forman cuando las conductas son
reforzadas.
b.3. Aprendizaje vicario: el aprendizaje de las se producen por observación.
c) Enfoque funcional.
No podemos comprender ni modificar las actitudes si no conocemos sus bases
motivacionales y el significado funcional que tienen para las personas.
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